EVALUACIÓN

EVALUACIÓN La existencia de una relación intrínseca, vital, entre la práctica educativa y la evaluación fue presentada por Paulo Freire en varias de sus obras. En sus palabras: “No es posible practicar sin evaluar la práctica (…). La práctica necesita de la evaluación como los peces necesitan del agua y los cultivos de la lluvia” (FREIRE, 1997). Para Freire, evaluar la práctica es analizar lo que se hace. De esta manera resalta la importancia de comparar los resultados obtenidos con determinas f inalidades pretendidas y la necesidad de corregir errores e imprecisiones de las prácticas. La evaluación, dice Freire, corrige y mejora la práctica y aumenta nuestra eficiencia. En varias charlas dictadas a los educadores, especialmente cuando fue Secretario de Educación de la ciudad de São Paulo, Freire insistió en la importancia de la evaluación, asociando esa práctica a la defensa de principios democráticos, al tiempo que repudiaba las prácticas evaluativas autoritarias que estuvieran al servicio de la domesticación. En  Pedagogia da autonomia  (1997), él registra su crítica vehemente a los sistemas de evaluación que desde mediados de la década de 1990 ya anunciaban  la ideología de control del “Estado evaluador”,  en el  marco  de  las  políticas  neoliberales.  En  esa obra, él se  manifiesta de la siguiente manera: “Los Sistemas de Evaluación Pedagógica de alumnos y profesores  se  vienen  asumiendo  cada  vez  más  a  discursos  verticales,  de  arriba  para abajo, pero insistiendo en pasar por democráticos”. En esa misma obra propone a los educadores que resistan a los métodos con los que a veces la evaluación viene siendo realizada, y que se comprometan con la lucha a favor de una evaluación como  procedimiento  de  apreciación  del  quehacer  de  los  sujetos  críticos  a  servicio de la liberación. Es posible profundizar la comprensión de este concepto de evaluación, a partir del análisis del mismo en el interior de la trama conceptual formada por los  saberes necesarios a la práctica educativa,  presentados por Freire. Su concepción de evaluación está articulada a gran número de esos saberes, en especial: disponibilidad para el diálogo, criticidad, respeto a los saberes de los educandos, saber escuchar, humildad, tolerancia y convicción de que es posible el cambio. La evaluación  democrática  se ha constituido  en referencia para autores que asumen  ese  abordaje,  en  diferentes  modalidades  de  evaluación:  “enseñanza- aprendizaje”, “evaluación de cursos”, “currículo”, “programas” y “políticas públicas”.  Saul  (1988),  al  trabajar  con  los  conceptos  de  diálogo,  concientización  y con  la crítica institucional y creación colectiva,  método usado por el INODEP, del cual Paulo Freire fue Presidente, creó el paradigma de evaluación emancipadora, en una perspectiva crítica-transformadora,  introduciendo  esa nueva referencia en la literatura del área, para la evaluación del currículo y de programas educacionales. En las últimas décadas surgieron otras denominaciones en la perspectiva de la evaluación democrática: evaluación mediadora (HOFFMAN, 1993), evaluación participativa (BRANDT, 1994), concepción dialéctica-liberadora de la evaluación (VASCONCELLOS, 1997), evaluación dialógica (Instituto Paulo Freire, 1999), evaluación  formativa (AFONSO, 2000).  Tales  abordajes muestran una estrecha relación con los valores defendidos por Freire en su obra. En 2001, Stufflebeam publicó un importante estudio que contribuye a la construcción del “estado del conocimiento” de la evaluación de programas. Ese autor analizó veintidós diferentes abordajes evaluativos, clasificándolos en cuatro grandes grupos. Es posible hacer una asociación entre la concepción de evaluación  de  Freire y  una  de  las  categorías  creadas  por  Stufflebeam  —evaluación centrada en el objetivo transformador—,  la cual contempla aspectos de agenda social y de defensa de derechos. Los abordajes evaluadores que están en ese grupo se encuentran apoyados en principios democráticos de equidad y justicia social, y vienen destacándose en el campo de la evaluación de programas. Referencias:  FREIRE,  Paulo.  Pedagogia  da  autonomia.  Saberes  necessários  à  prática educativa. São Paulo: Cortez Editora, 1997; FREIRE, Paulo; Ira, SHOR.   Medo e ousadia. O cotidiano do professor. São Paulo: Paz e  Terra, 1987; SAUL, Ana Maria. Avaliação emancipatória:  desafio a teoria e a pratica de avaliação e reformulação de currículo. 7 ed. São Paulo: Cortez Editora, 2007; SÉGUIER, Michel. Critique institutionelle et créativité collective.  Paris: Edition L´Harmattan, 1976; STUFFLEBEAM, Daniel.  Evaluation Models.  New  Directions for Evaluation.  San Francisco, Ca: Jossey Bass, n. 89, pp. 7-106, 2001.